ACTIVITÉ

Avant de commencer, établissez une liste de mots que vous associez généralement aux garçons ou aux filles.

Ensuite, réfléchissez à des situations où vous avez peut-être réagi conformément aux attentes liées à votre genre.

Une fois cette réflexion faite, téléchargez le manuel du CTUGI et concentrez-vous particulièrement sur les sections concernant la réflexion normative.

ACTIVITÉ

ÉTAPE 1: Les cartes de réflexion normative représentent les 7 compétences de la réflexion normative dans l’enseignement. Classez-les de 1 à 7 selon votre niveau de maîtrise, où 1 représente la compétence la plus forte et 7 la plus faible. Identifiez vos points forts et axes d'amélioration.

ÉTAPE 2 : Réfléchissez à l'impact de ces compétences en plaçant une croix sur la Cible des Compétences pour chacune. Identifiez celles nécessitant davantage d'attention. Quels sont vos objectifs d'apprentissage dans ce domaine?

Reconnaître et aborder les préjugés

Votre expérience est-elle la seule vérité et quand est-ce que vos préjugés nuisent à un environnement d'apprentissage sain?

Réflexion critique sur l'objectif de la norme

Regardez-vous votre pratique en classe à travers des lentilles différentes ?

Communication réfléchie sur les normes

Communiquez-vous de manière efficace et équitable?

Collaboration inclusive et non conflictuelle

Établissez-vous des relations solides, communiquez efficacement, valorisez la diversité, cherchez des retours, et collaborez sur des solutions?

Promouvoir le respect des différences

Créez-vous un environnement inclusif avec des matériaux et des méthodes d'enseignement réfléchissant aux normes ?

Intégrer les problématiques du monde réel

Combinez-vous le contenu des leçons avec des sujets qui reflètent le monde réel et les réalités de vos élèves?

S'appuyant sur les normes des élèves

Veillez-vous à ce que les élèves avec différents ensembles de normes se sentent invités dans l'apprentissage?

Jouez au Solitaire de Compétences en utilisant les Cartes de Réflexion Normatives. Imprimez, découpez et plastifiez les cartes pour cette pratique.

Classez les compétences de 1 à 7, où 1 représente celles que vous maitrisez le plus souvent et 7 celles que vous maitrisez le moins.

Imprimez la cible ou dessinez-la sur une feuille de papier. Placez une croix là où vous estimez que chaque compétence se situe. Plus près de moi représente là où vous vous sentez le plus compétent, tandis que plus loin de moi représente là où vous vous sentez le moins compétent. Identifiez les compétences nécessitant un travail supplémentaire afin de définir vos objectifs d'apprentissage.

ACTIVITÉ

ÉTAPE 1; Envisagez d'intégrer des modèles non conventionnels dans votre prochain sujet pour diversifier les représentations dans le sécteur STEM et encourager la diversité. Qui pourrait vous aider dans cette démarche ? Les parents ? Les personnes de votre réseau ?

ÉTAPE 2; Déterminez comment un modèle peut enrichir le contenu ou les activités. Serait-il introduit comme un sujet ? Ou bien serait-il là pour illustrer des exemples ou évaluer le travail des élèves ?

ÉTAPE 3; Explorez les quatre étapes de l'apprentissage professionnel et réfléchissez à comment ces phases pourraient être adaptées en fonction de l'âge de vos élèves.

ACTIVITÉ

ÉTAPE 1; Réfléchissez à votre utilisation actuelle de la technologie dans votre enseignement. Identifiez les défis et les objectifs auxquels vous êtes confrontés. Qui pourrait vous aider à développer votre niveau de confort dans l’intégration de la technologie ?

ÉTAPE 2; Déterminez comment la technologie peut améliorer votre contenu ou vos activités éducatives.

ÉTAPE 3; Envisagez comment la technologie peut contribuer à la diversité et à l'équité dans l'éducation aux STEM. Pensez aux obstacles tels que les stéréotypes et l'accès limité, et imaginez comment la technologie peut favoriser l'inclusivité.

ÉTAPE 4; Évaluez les ressources et les outils disponibles pour intégrer la technologie dans l'éducation aux STEM. Expérimentez différentes options et évaluez leur adéquation avec vos objectifs.

ÉTAPE 5; Développez un plan d'action basé sur vos réflexions. Établissez des objectifs, planifiez la mise en œuvre et réfléchissez à l'évaluation.

ACTIVITÉ

ÉTAPE 1 - Analyse de l'environnement d'apprentissage

Commencez par analyser votre environnement d'apprentissage pour évaluer sa capacité à soutenir l'apprentissage authentique, inclusif et intègre la technologie. Identifiez les aspects tels que l'accessibilité des meubles, la qualité de l'éclairage et les possibilités d'apprentissage en plein air. Cette évaluation vous aidera à comprendre les forces et les faiblesses de votre salle de classe actuelle.

ÉTAPE 2 - Planification pour l'inclusivité

Sur la base de votre analyse, élaborez un plan d'action pour rendre votre salle de classe plus inclusive. Assurez-vous que les meubles et les espaces et technologies accessibles sont adaptés aux besoins de tous les élèves. Envisagez des améliorations telles que les resources invitent tous les enfants a les utiliser et ainsi que l'exploration de possibilités d'apprentissage en dehors de la salle de classe. Cette étape vise à mettre en place des changements concrets pour favoriser un environnement d'apprentissage accueillant et propice à tous.

ÉTAPE 3 - Mise en œuvre et évaluation

Une fois votre plan établi, mettez-le en œuvre dans votre salle de classe. Impliquez les élèves et les collègues dans ce processus en sollicitant leurs retours d'information. Réfléchissez à comment valoriser le travail des élèves pour encourager leur engagement et reconnaître leurs réalisations. Enfin, assurez-vous de surveiller régulièrement l'efficacité des changements apportés et d'ajuster votre environnement d'apprentissage en fonction des besoins évolutifs des apprenants. Cette étape vise à assurer une amélioration continue de l'inclusivité et de l'efficacité de votre salle de classe.

ACTIVITÉ

Après avoir visionné la vidéo, discutez avec vos collègues pour partager vos perceptions. Utilisez ces perceptions pour orienter la discussion autour des questions suivantes :

• Comment vos expériences personnelles, préjugés et perspectives influencent-ils votre interprétation ?
  
• Quels préjugés ou biais ont influencé votre compréhension de l'histoire et comment cela pourrait-il affecter votre enseignement et vos interactions avec les élèves ?
  
• Pouvez-vous identifier des situations où des préjugés pourraient inadvertamment marginaliser ou exclure certains élèves des discussions ou activités en classe ?
  
• Pensez à des stratégies pour favoriser l'inclusivité et assurer que tous les élèves se sentent valorisés en classe.
  
• Créez des plans d'action pour contrer les biais et promouvoir l'inclusivité dans vos pratiques d'enseignement. Fixez des objectifs précis, identifiez les obstacles potentiels et développez des stratégies pour surmonter les biais et créer un environnement d'apprentissage plus inclusif.
  
• Comment pouvez-vous encourager une réflexion continue et une prise de conscience de soi dans la lutte contre les effets negatif du biais ?
  

Planification de cours

Réflexions de l'enseignant avant la séquence

C'est ici que les élèves peuvent participer à des activités d’apprentissage interactives qui intégrent la technologie, par example Co-Spaces. L'apprentissage ludique encourage l'investigation des élèves, se connecte à leur vie et favorise l'expérimentation et l'interaction sociale.

Des suggestions pour l'échafaudage pourraient être; pré-enseignement du vocabulaire, pratique du vocabulaire, la modélisation, pensées à voix haute, aides visuelles, opportunités de pratique, donner des retours, encourager les questions, ou libération progressive de la responsabilité.

Après une expérience d'apprentissage autentique et expérientiel, il est essentiel de faciliter la réflexion des élèves.

raconter des histoires

questions guidées

créer des routines

métaphores d'apprentissage

utiliser des objets pour médiatiser des dialogues

Le rôle de l'enseignant en tant qu'instructeur signifie que l'activité menée par l'enseignant doit être très spécifique et contenir les informations et illustrer les tâches.

Évaluation de la leçon

Réflexions de l'enseignant après la séquence