ATIVIDADE

Primeiro: faça uma lista de palavras que considere serem palavras típicas de "rapaz ou rapariga".

Depois: pense em situações em que correspondeu às suas expetativas em função do seu género.

Descarregue o Manual CTUGI e leia-o com especial atenção nas secções relativas à Reflexão sobre as Normas/Normas Reflexivas.

Ler a secção Introdução à neutralidade de género

ATIVIDADE

PASSO 1

Analise as cartas do Solitário Normativo-Reflexivo , e classifica-as de 1 a 7.

PASSO 2

Reflita sobre a forma como estas competências o ajudam/prejudicam, assinalando com uma cruz cada uma delas no quadro Olho de Touro de Competências. Que competências poderia trabalhar para desenvolver mais? Quais são os seus objetivos de aprendizagem?

Reconhecer e abordar preconceitos

A sua experiência é a única realidade? Quando é que os seus preconceitos estão a interferir com um ambiente de aprendizagem saudável?

Reflexões Críticas através de Lentes Normativas

Vê a sua experiência de sala de aula através de lentes diferentes?

Comunicação Normativa-Reflexiva

Comunica de forma eficaz e igualitária?

Colaboração Inclusiva & Sem Confrontos

Constrói relações fortes, comunica eficazmente, valoriza a diversidade, procura feedback e colabora na procura de soluções?

Promover o Respeito pelas Diferenças

Cria um ambiente de aprendizagem seguro e inclusivo e utiliza materiais e métodos de ensino normativo-reflexivo?

Trazer Questões do Mundo Real para a Sala de Aula

Combina o conteúdo das aulas com tópicos que refletem a realidade do mundo e a realidade dos seus alunos?

Basear-se nas Normas dos Alunos

Assegura-se de que os alunos com diferentes conjuntos de normas se sentem acolhidos na experiência de aprendizagem?

Jogar Solitário de Competências

Imprimir, recortar e plastificar os cartões do Solitário Normativo-Reflexivo.

Classifique as competências de 1 a 7.

1 = sente-se mais competente

7 = sente-se menos competente

Imprima o ‘Olho de Touro’ ou desenhe o seu próprio Olho de Touro num pedaço de papel. Coloque uma cruz onde sente que cada competência pertence. Mais perto de mim é onde se sente mais competente, e mais longe de mim é onde se sente menos competente. Que competências poderia desenvolver mais? Utilize este quadro para definir os seus objetivos de aprendizagem e pendure-o, para que possa voltar atrás e ajusta-lo quando sentir que fez progressos.

ATIVIDADE

PASSO 1

Reflita sobre a forma como gostaria de incluir Modelos de Referência no seu próximo tópico. Quem é que o pode ajudar? Os pais? Pessoas da sua rede de contactos?

PASSO 2

Decida de que forma um Modelo de Referência pode contribuir para o conteúdo ou para as atividades. Deverá ser como introdução a um tópico? Ou talvez devam ser eles a mostrar um exemplo ou a avaliar o trabalho dos alunos?

PASSO 3

Percorra a quatros etapas de aprendizagem profissional e reflita sobre a forma como as fases podem ser contabilizadas de uma forma adequada à idade.

ATIVIDADE

PASSO 1

Pense na forma como utiliza atualmente a tecnologia no seu ensino. Considere os seus desafios e os seus objetivos. Quem o pode apoiar na integração da tecnologia?

PASSO 2

Decida como a tecnologia pode melhorar o seu conteúdo ou atividades.

PASSO 3

Reflita sobre o modo como a tecnologia pode abordar a diversidade e a equidade em STEM. Pense em barreiras como estereótipos e falta de acesso, e considere como a tecnologia pode promover a inclusão.

PASSO 4

A que recursos e ferramentas para integrar tecnologia no ensino STEM tem acesso? Experimente diferentes opções e considere como se alinham com os seus objetivos.

PASSO 5

Desenvolva um plano de ação com base nas suas reflexões e crie um plano de ação para integrar a tecnologia. Defina objetivos, planeie a implementação e pense na avaliação

ATIVIDADE

PASSO 1 - o ambiente de aprendizagem inclusivo

Refletir: acesso a equipamentos tecnológicos, ligação à Internet, quadros interactivos e mobilia flexível. Avaliar a disponibilidade de recursos essenciais como impressoras, sistemas de armazenamento e equipamentos de laboratório de ciências. Refletir sobre a acessibilidade do espaço da sala de aula e o potencial de aprendizagem para além das suas quatro paredes.

PASSO 2 - Planear para a Inclusividade

Certifique-se de que os recursos e a organização da sala de aula acomodam as diversas necessidades e preferências. Considerar a disponibilidade de mobilia acessível, pontos de carregamento e sistemas de armazenamento. Planear a iluminação adequada, a acústica e os espaços físicos propícios à aprendizagem. Explore oportunidades de aprendizagem ao ar livre em recintos escolares, estádios desportivos, parques ou instituições culturais. Considere a possibilidade de mostrar o trabalho e os resultados dos alunos numa zona de exposições para reconhecer os seus esforços e realizações.

PASSO 3 - Identificar áreas a melhorar

Procurar obter feedback dos alunos, colegas e partes interessadas para garantir a inclusão e a acessibilidade. Adaptar o ambiente físico e os recursos com base no feedback e na evolução das necessidades. Monitorizar e ajustar continuamente o ambiente da sala de aula para criar um espaço acolhedor e de apoio para todos os alunos.

ATIVIDADE

Planeamento

de Aulas

Reflexões do professor antes da atividade

É aqui que os alunos podem participar em atividades interativas baseadas na tecnologia, como a plataforma Co-Spaces, para aprender. A aprendizagem lúdica incentiva a investigação dos alunos, estabelece ligações com as suas vidas e promove a experiência e a interação social.

As sugestões de estruturas de apoio podem ser, por exemplo: Pré-ensinar vocabulário, Modelos de Referência, Pensar em voz alta, Auxílios visuais, Oportunidades de praticar, Dar feedback, Encorajar perguntas ou a Libertação gradual da responsabilidade.

Depois de uma experiência de aprendizagem prática, é essencial facilitar a reflexão dos alunos.

story- telling (narração de histórias)

metáforas de aprendizagem

orientação de questões

utilizar objetos para mediar diálogos

criação de rotinas

O papel do professor como formador significa que a atividade orientada pelo professor tem de ser muito específica, conter a informação essencial e ilustrar as tarefas.

Avaliação da aula

Reflexões do professor depois da atividade